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nn n Educación, ciencia y tecnología.
Retos de la Ciudad de México
somos mejores usuarios de la tecnología cuando
pensamos de manera crítica acerca de su naturaleza
y efectos. Los docentes deben alentar a sus estudian-
tes, y a sí mismos, para pensar críticamente sobre
las nuevas herramientas tecnológicas. Cuando en la
educación se buscan soluciones a la calidad, lo que
se requiere cambiar es el pensamiento y no las he-
rramientas. De acuerdo con Pete Rorabaugh (2012),
los espacios de aprendizaje, tanto físicos como di-
gitales, requieren que practiquemos una política de
enseñanza que supere las relaciones jerárquicas en-
tre docentes y estudiantes, pues éstas impiden el
aprendizaje; cabe agregar que dicha política no está
reñida con el reconocimiento del aprendizaje per-
sonal y diferenciado. En este sentido, la tecnolo-
gía puede proporcionar las mismas oportunidades.
Como sociedad, estamos experimentando una am-
pliación en el acceso a la educación, de la misma
forma que ocurrió con la imprenta o la escuela pú-
blica. Pero no basta con asegurar el acceso, sino que
es necesario garantizar la apropiación de las capaci-
dades digitales, que hagan posible su uso crítico.
La pedagogía digital crítica es en esencia dialó-
gica, reflexiva y colaborativa, pues encuentra su ím-
petu propulsando el cambio, centra su práctica en
la comunidad, permanece abierta a diversas voces
y reimagina las formas en que la comunicación y la
colaboración superan los límites culturales y políti-
cos; asimismo, tiene lugar fuera de las instituciones
educativas tradicionales, y sobre todo impulsa en-
tornos educativos abiertos y en red (no repositorios
de contenido), en los que las plataformas llevan a
los estudiantes y maestros a constituirse en agentes
–o directores– de su propio aprendizaje (Stommel,
2014). Es importante hacer énfasis en que la inno-
vación educativa debe contribuir a que la educación
continúe siendo el mejor vehículo para lograr la
equidad en el desarrollo humano de todos los secto-
res de la sociedad, incluidos los grupos vulnerados y
muchas veces olvidados (por ejemplo, personas con
discapacidad o que vivan en zonas de alta margina-
ción, áreas rurales y pueblos originarios).
Las tecnologías digitales están modificando los
escenarios educativos, a sus participantes, los forma-
tos, recursos didácticos y las modalidades de organi-
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zación en el tiempo y en el espacio; a su vez, están
favoreciendo la emergencia de modelos híbridos de
enseñanza y aprendizaje que dan un alto valor for-
mativo a la experiencia cara a cara. En este marco,
las prácticas educativas abiertas que sinteticen las
tecnologías digitales con la pedagogía digital crítica
deberán impulsar:
1. El diseño de modelos pedagógicos que promue-
van el aprendizaje creador y la autonomía del
estudiantado, entendida esta última como la
capacidad de formular juicios y decisiones que
son necesarios para actuar con independencia y
libertad personal.
2. La reorganización de una experiencia educativa
que estimule el pensamiento crítico, la creativi-
dad, el trabajo en equipo y las habilidades para
la toma de decisiones, al tiempo que se van mul-
tiplicando los ambientes de aprendizaje, tanto
físicos como virtuales.
3. La extensión de los beneficios de la educación,
con una firme responsabilidad social al ofrecer el
acceso libre a cursos en línea de código abierto;
esto, a su vez, potenciará dos aspectos nodales
para el siglo XXI: el desarrollo y apropiación de
competencias digitales y el desarrollo de habili-
dades complejas de pensamiento para la autoges-
tión del aprendizaje.
Es importante señalar que si nuestro objetivo es
educar a tantos estudiantes como sea posible y lo
mejor posible, entonces estamos viviendo el final